0510-82755032

研:基于核心素养的表现性评价在小学高年段的运用初探
作者:教科室 夏雯雯 薛晨潇发布日期:2018-04-16浏览次数:信息來源:

     在“十三五”课题的引领下,五爱小学就差异螺旋式评价体系的研究已逐步迈入深水区,形成了低年段无级差评价、中年段进阶式评价、高年段表现性评价的跨越式融合发展。

     4月10日下午,五爱小学高年段表现性评价课题小组在组长薛晨潇老师的带动下,开展了“基于核心素养的表现性评价在小学高年段运用”的研修探讨活动。本次活动参加的人员包括我校25位课题研修成员、教科室主任华燕老师、五爱集团梨庄小学教科室主任周俐敏老师以及两位来自青海的挂职校长。

    活动开始,薛晨潇老师为大家重申了什么是表现性评价:“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。表现性评价的目的不在于评价,也不在于给学生分等级或贴标签。它很重视学生参与评价的过程,很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整,从而促进学生学习非结构性知识,发展实际操作能力,力求获得全面发展。薛老师将表现性评价存在的优点以及局限点做了具体的分析,让老师们更好地了解表现性评价在具体实施中需要注意的地方。其次,本次研修的另外一个关键词是核心素养,核心素养包含三方面即文化基础、社会参与、自主发展。

    针对高年段的孩子在核心素养的培育方面我们能做些什么?有了哪些尝试与经验?接着,与会老师们就该问题开始了介绍与探讨。首先,郑玲老师给大家介绍了她在班级中队建设过程中就学生表现性发展的一些尝试与总结,她在中队组织建设中拟定“岗位我来定,中队我当家”的理念,定期召开队会,明确职责,细化分工,民主选举,采用岗位轮换制度,队员相互评价,体现行为表现的结果。郑老师的总结非常精准,不仅评价学生“知道什么”,更重要的是评价学生“能做什么”,通过评价让学生知道自己还有那些可以做的更好,这是一份责任,也是一份担当。老师设定的表现性任务让孩子沉浸其中或者说获得了更多的代入感,这样的评价任务在日常各科教学中处处存在。比如美术学科邹春霞老师结合去年五爱艺术节的画展作了有关表现性评价的解读:她们制定了表现性评价的表格体现学生在制作美术作品过程中的表现情况。那么,对于如何将表现性评价带入课堂,使其更好地服务我们的主阵地?英语学科张自信老师分享了她的文章《多元化评价,为个性化评价锦上添花》,虽说字面上没有表现性评价的字眼,但是个性化作业本身就是一种表现性任务,设计的作业中家长评价和学生评价的加入打破了以往教师评价为主体的评价方试。学生选择自己喜欢的方式展示学习成果,教师及时通过短语评价学生学习情况,而不再是单调的ABCD等第。而在语文口语教学方面,任履冰老师给大家介绍了表现性评价在高年段口语教学中的应用。

    通过探讨、总结,与会老师们从多维度地解读了表现性评价,看到了它的优势也不规避它的局限性,多认同多元化评价才是最有利于孩子发展的评价,而我们应该做的是以表现性评价为导向的多元化评价生态,给孩子们一定的表现空间,引领他们正确认识、合理表现,这颗种子的埋入也许在若干年后会造就一个“惊喜”。

    一个半小时的研修活动,老师们思维碰撞,畅所欲言,意犹未尽。教科室华主任对本次研修活动做了总结,并提出了两个小目标:一、就针对学科特点,思考制定表现性评价表。在研修过程中可选择某一方面继续深入研究表现性评价,并尝试运用到教学中去,不断梳理、整理积累研究的素材,选择合适的活动主题,制定评价表,确定适切的评价目标和分层的评价标准;二、注重课题研究的资料积累、反思意识。在长期的实践中以案例、论文、照片、视频等等形式积累过程性资料,并定期开展主题反思研讨,不断推进课题研究的进程。

    让我们用脚踏实地的研修,扎实推动高年段师生共同建设以表现性评价为导向的多元化评价生态,为全面提升学生的素养做出我们的贡献。














打印本页 关闭窗口

[ 返回 ]

Produced By 大汉网络 大汉版通发布系统